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趣味:有效教学的关键
         


添加时间:2016-3-17 10:26:30 来源:办公室 王汇水  阅读:

 

 

    有效教学是在新课改背景下提出来的一个概念,衍生出比如有效课堂、有效预习、有效创设情境、有效提问、有效引导、有效作业、有效互动、有效评价、有效批改等。
    有效教学是相对于传统教学的低效甚而至于无效、负效而提出的。

    一、有效教学图解

 

    什么是有效?《现代汉语词典》对“效”的解释是“由某种力量、做法或因素产生的结果(多指好的)”。“有效”简单地讲就是有效果,有效教学就是有效果的教学,就是教学活动所产生的好的结果。
    怎样才算有“效果”?有两个内涵:一个是“效率”,一个是“效益”。“效率”指单位时间内完成的工作量。包括三个要素:时间、速度、工作量。二是效益,效益是过程与结果的完美统一。对教学而言、过程指兴趣(如情绪、状态等)、参与(如参与度、主动性、参与方式等)、生成(如思维、质疑等)。结果指达成度(知识、检测等)、发展度(习惯养成、能力提升、素质发展等)和满意度(如教与学的和谐、内容等形式的统一、过程与结果的结合等)。
    弄清楚了这些,我们就可以看出传统教学的低效性:重知识,轻能力、方法和情感态度;老师“满堂灌”,学生被动听;教学缺乏针对性;学生负担重等。有没有无效性呢?有。心理学理论认为,人的发展有两个层次,现有发展区与最近发展区。已经懂得,一看就懂的,学生独立思考可以解决的,就是现有发展区的知识。有些老师花大量时间拼命讲这些就是无效教学的表现之一。一般来说,纯粹的无效教学是不存在的,但局部有、有时有。有效教学应立足现有发展区,针对最近发展区来展开。即针对学生不能独立解决,但在同学的帮助下或老师的指导下能够解决的区域来展开。
    负效教学指的是:负面的、有害的、促退的、损毁的、错误的教学。两个例子:①“式子是硬的”。②“看你将来就是戳牛屁股的”。
    还有人提出“高效教学”的概念,我认为,高效教学是有效教学的高层次教学,优质教学,二者并不矛盾。
    有效教学的评价标准就是三维目标,即知识与能力,过程与分法,情感态度与价值观。这要比只重“知识目标”的传统教学全面科学多了。
    有效教学的两个方面就是以导为主的“教”和以自主为主的“学”。一个是前提,一个是核心。
    有效教学的终极目标是发展,包括学生的发展与老师的自我成长。
    二、有趣是有效的关键
    “趣”即趣味、兴趣、乐趣,是一种喜好的情绪,快乐的意味,感到愉悦、有吸引力的主观感受。孔子听韶乐三月不知肉味,趣在其中;陶渊明好读书,“每有会意,便欣然忘食,”自得其乐;余秋雨辞去院长不干,专事研究与写作,因为他的兴趣不在做官,而在研究、写作。
    1922年8月6日,梁启超在南京东南大学(即今日南京大学)为暑期学校学员作题为《学问之趣味》的演讲。他说:“我是个主张趣味主义的人,倘若用化学划分‘梁启超’这件东西,把里头所含一种原素名为‘趣味’的抽出来,只怕所剩下仅有个零了。我以为凡人必须常常生活于趣味之中,生活才有价值;若哭丧着脸挨过几十年,那么,生活便成沙漠,要他何用?”梁启超认为生活要有趣味,最高的趣味是“学问之趣味”。有一位记者采访诺贝尔奖获得者杨振宁后写了一篇报道,赞美杨振宁如何严谨治学、刻苦钻研、苦思冥想,终于获得重大成果。杨振宁说,我看了很不是滋味,因为我研究理论物理学从未觉得苦,而是乐在其中,为什么一定要把我的学与苦连在一起呢?还有一位诺贝尔奖获得者丁肇中先生也讲过类似的话,他说,我在实验室可连续工作几小时,一整天,甚至几天,我一点也不觉得苦。正因为他们从科研中享受到了乐趣,即使投入再多付出再多也不觉得苦,不觉得累。从人的天性来讲,趣味才是吸引人的最大魔力。男孩爱玩刀枪剑戟,女孩爱梳妆打扮,天性使然。你把小孩放在有水有沙土有泥巴的地方,哪怕他是一个人也会玩得津津有味,你可以几个小时不去管他,不哭不闹不喊累。为什么?乐在其中。有趣才有热情,有趣才有动力。
 
    教学也是这样。一个由国内转学到澳大利亚去学习的中学生,在被问到澳大利亚中学学习的最大特点是什么时说,一是学得有趣,二是学得有用。有趣有用,何苦之有?这个学生一定学得轻松学得幸福。靖边中学贺建勋老师,多少年如一日,兢兢业业,没有一节课是马虎应付的,为什么?他觉得讲课是一种享受,看到学生那么专注地听讲是一种快乐,得天下英才而教之是一种幸福。上好一节课,快乐一整天。
    反观我们的有些课堂,老师例行公事地讲,学生例行公事地听,老师讲得索然无味,学生听得昏昏欲睡,课堂毫无生气。导致厌学之风越来越浓。有一位专家在听课时发现有学生在课堂上睡觉,老师并不理睬,照讲不误,下课后问老师为什么不叫醒睡觉学生,他说,学校规定,学生不想听课可以睡觉,谓之人性化。呜呼!学校规定学生可以睡觉,怎就没有人性化地规定老师也可以上课睡觉呢?他们应该知道症结在于:无趣。有不少老师厌教心理严重,职业倦怠,年龄不大就不想上课了,上也是消极应付,得过且过,毫无乐趣可言。谁都知道兴趣是最好的老师,却不知道激发兴趣,享受快乐,才是根治厌学厌教的一剂良药。回想我们的上学经历,印象最深的恐怕也就是那些有趣的人有趣的事。举个语言有趣的例子:原横山中学钟凤德老师讲得就很有趣,他有很多经典名言:立体几何就是方墩墩、圆陀陀、板扁扁;会读诗的人看到的是一幅幅美丽的画,不会读诗的人看到的是几行行字;南方作物到咱这儿一般都感冒得不行;喝了黄河水,还说黄河没道理;多时不见,非常陌生;有一种状态叫作面熟面熟,有一种感觉叫作古怪古怪……如此质朴形象的语言,妙趣横生的表达,学生不喜欢才怪呢,恐怕一辈子也忘不了。
    生活要有趣味,研究治学要有趣味,教学更要趣在其中。古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有趣味,才能增强吸引力,才能很好地实现课改所追求的有效教学与优质教学。
    那么趣在哪里呢? 
    三、趣在哪里
    1.学会才有趣。对学生而言,学会是学习最起码的目标,学生也希望在每节课或每次学习之后都能有实实在在的收获。收获主要表现在从不知到知,从知之少到知之多,从不会到会,从不能到能,这个变化就是收获,就是有效性。如果每节课都能学有所获且能明显感受到自己的进步,学生就会更有自信更有动力,学习起来也就会更有兴趣。反之,如果一节课下来或一次学习之后一脸茫然,似懂非懂,作业不会做,考试更是无法应付,下节课还得硬着头皮听,装模作样地学,久而久之就会产生畏难情绪,直至厌学。问题越积越多,距离越拉越大,就自然沦为差生了。最可怕的是会产生“我比别人笨”的心理错觉,自甘落后,认同差生角色,那就真是问题了。一般来说,由于个体差异,一节课后难免(有时是肯定)有个别学生达不到“学会”的标准,主动一点的学生课后会自觉补课,或独自思考,反刍消化,或向老师同学请教,不懂的懂了,不会的会了,问题也就解决了,不会掉队。可令人忧虑的是现在的学生学习根本不主动,对于不懂的问题,即使自己不能解决,也不愿向老师同学请教,问题就在那儿搁着。随着教学进度加快,教学难度增大,学生的问题会越来越多,问题学生也会越来越多,作为老师想必对此心中有数。解决办法就是要随时观察了解,要给一些学生“开小灶”。要让每个学生都能跟上,不能只关注好学生而忽略学困生。让每个学生都能学会,才能保持对学习的稳定兴趣,进而会学。差生不是一天两天形成的,现在人们常讲这样一句话:不要让孩子输在起跑线上。看似很有道理,仔细一想,其实起点并不能决定终点,赢在起点,输在终点的例子还少吗!因为没有学会而畏学、厌学直至弃学的例子是很多的,教训也是非常惨痛的。
    2.体验就有趣。学生是以什么样的状态进行学习的,是生气勃勃、喜气洋洋、其乐融融,还是愁眉苦脸、冷漠呆滞、心不在焉?不同的状态下学习效果是大不一样的,所以让学生在学习过程中时刻保持一种愉悦、轻松、兴奋的状态是至关重要的,甚至往往比智力因素更重要。学生可能觉得学习过程没那么有趣,但是学完以后觉得很有价值。心理学把前者叫作“过程兴趣”,后面的叫作“结果兴趣”。伴随着学习的进展,知识获得的越来越多,那么你对学习的兴趣是不是越来越强,这个体验显得至关重要。去超市或书店,经常会看见一些大人孩子蹲在书架下面入迷地看着书,有的干脆席地而坐,旁若无人,你不觉得这是一道多么可爱的风景吗?这时你千万不要打扰他们,他们正品味着书中的趣味,体验着读书的快乐,享受着人生难得的幸福。有的同学在解题时非常执著,面对难题,只要觉得自己能解决,一定不会轻易问老师,而是独自苦思冥想、绞尽脑汁、反复尝试,突然灵光一闪,茅塞顿开,那是多么的令人惊喜与舒畅啊!其中的快乐是非亲身体验不能感受得到的。“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”不正是这种过程的真实写照吗!坚持度过“山重水复疑无路”的阶段,就会达到“柳暗花明又一村”的境地。
    3.展示能生趣。展示是人的一种本能需求。小孩穿上新衣服就想出去炫耀是展示,刚学了几个字就爱到处乱写乱画是展示,模仿老师的神态与语气给小朋友上课是展示,将刚学的本领表演给父母家人看也是展示,所以说展示是人的天性,因为展示能获得心理上的满足,展示中有快乐。成人也一样,节目排好了就想到舞台表演,让更多的人看到;篮球队训练好了就想参加比赛,既为交流也为展示;有了新发现新感悟就想讲给别人听,有了新创作就想发表与人分享,都是人的本能使然。现在的课堂上大多有学生展示的环节,这是锻炼学生的极好机会,更主要的这是顺应天性、激发学习兴趣、张扬学生个性的最好方式,所以展示环节也就成了一节课中最生动最精彩的部分。李镇西说,最好的学习方法是“讲给别人听”。许多同学在这个环节非常踊跃,特别是在得到老师的肯定同学们报以掌声后,自信心就更强了,学习也更主动了。但也有不少同学怯于展示,躲避展示,把本该能得到的锻炼机会一次次推给了别人,失去的不仅是体验,更是享受。
    4.自主最有趣。孟浩然诗云“坐观垂钓者,徒有羡鱼情”。看别人钓鱼与自己钓鱼那个感觉是不一样的;看别人下棋玩牌与自己直接参与那个感觉也是不一样的,总不如亲自体验享受过程来得过瘾有趣。小孩到了一定年龄不希望大人总是包办代替,把什么都做好。教学上也一样,学生只有自主学习了,经受了动口动手动脑的历练,才能体会挫折与成功给人带来的情绪起伏,才能享受得到各种趣味。懂得了这个道理,那么,学生自己能干的事情最好让学生干,哪怕干得不够好;学生自己能完成的任务最好让学生完成,哪怕完成的不顺畅。因为自主,才会自觉主动,因为自主才会用心去做。自主的过程,充满了挑战,充满了乐趣,也充满了希望。许多有经验的老师深谙此道,既敢于放手,让学生自主去学习新知,自主解决问题,又能适时鼓励引导,省心省力,事半功倍,何乐而不为呢!不成熟的老师总是不放心,怕费时间,所以搞“一言堂”、“满堂灌”,剥夺了学生自主学习与探究的过程体验,学生兴趣索然,老师费力不讨好,满肚子委屈,究其原因,也是因不能自主所以无趣而导致的。需要强调的是,在学生自主过程中老师要有足够的耐心。经常见到为赶进度而强行推进的现象,学生还在思考老师就急于公布答案,学生还在讨论老师就叫停开始深刻分析,学生还在展示老师就打断话题或接过话茬开始总结归纳,这些现象在我们的课堂上是屡见不鲜的,都是没有耐心的表现,也都是不明智的。古人云“不愤不启,不悱不发”,意思是,如果不是经过苦思冥想而又想不通时就不要启发他,如果不是经过思考并有所体会,想说却说不出来时就不去开导他,讲的就是要有耐心,讲的就是要把握火候。既要尊重学生作为学习主体的自主权利,又要给学生自主的时间与体验。
    学生的学习时间是有限的。学校一味靠延长课程学习时间以提高学习成绩,而忽略学生的个人自由学习时间,这是应试教育导致的一个弊端。我们设想一下,如果一个学生的知识都来自于老师、来自于学校的话,这个学生能有多大出息。很难想象一直靠母乳喂养的孩子健康会是怎样一种状况。实际上,学生学到的知识要远比学校老师教给他的多得多,学校老师教给他的知识只占他所有知识的一小部分。要懂得大师名家不是老师教出来的。所以一定要给学生留有足够的自主学习时间,这样才更可能有青胜于蓝的效果。苏霍姆林斯基提倡“解放下半日”,陶行知强调“解放儿童”,正是英雄所见略同,原因就在这里。 
    5、思考有新趣
    传统教学中,学生的思考被老师限定在预设范围内,老师引导、提问、启发的指向性也非常明确。但学生是能动的学习主体,随着能力的提高,往往有超出老师预设的现象,这就是生成的一部分。一般老师最害怕超出自己的预设范围,稍有越轨即予制止、压制。而偏偏生成问题正是学生思维最活跃、最深刻,情绪最高涨的表现,是最可宝贵的潜质。如果善加利用与引导,必将激发浓厚的学习兴趣、引发创新的火花,可惜的是只有懂得有效教学真谛、有经验的老师才能做到这一点。没有问题生成的教学不是好的教学,反之,如果一节课下来,学生有许多新的发现,生成许多新的问题,这才是好的课堂。学生喜欢思考,特别是对一些有挑战性的问题,特别能激发调动他们强烈的求知兴趣与探索欲望,所以要敢于让学生思考,思考才有新趣。
    在传统教学的懵懂中,在应试教育的桎梏下,中国的教育在艰难的前行着。“钱学森之问”唤醒了广大教育者的良知,激活了教育者的使命意识,在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的指导下,在素质教育理念的指引下,教育战线掀起了课程改革的高潮,各地各校纷纷踏入了课程改革的行列,广大教育工作者在反思中觉悟,在觉悟中探索,在探索中前进。
教学的有效性作为课程改革成效的关键所在,成为人们思考与研究的重点和热点。教育有其自身的规律,目前比较成熟的各种教学模式异彩纷呈、各有千秋,但共同点是都把提高教学有效性作为追求的目标。“先教后学,以教导学”、“先学后教,以学定教”,各有法度,异曲同工,但无不聚焦在学习主体的“学”上。如此明确、如此理性、如此深刻的理念是从来没有过的。
    如何提高教学的有效性,办法很多,我认为有趣与有效有着必然的内在因果关系。趣味,是有效教学的关键所在。爱因斯坦说,所谓教育就是一个人把在学校所学全部忘光后剩下的东西,剩下的是什么呢?兴趣,思想,智慧。因此,课堂教学就要培养兴趣,形成思想,生成智慧。
    有效教学趣在哪里?在主体的动口动手动脑中,在主体的探索、感悟、发展中,在教与学的和谐互动中……梁启超说:“趣味比方电,越摩擦越出。”19世纪德国著名的民主主义教育家阿道尔夫•第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在善于激励、唤醒和鼓舞。”20世纪苏联著名教育家、心理学家赞可夫说:“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”一位好的老师一定是激发兴趣、培养兴趣、引导兴趣的高手,摩擦生电的能手。愿我们每个人都能成为这样的高手与能手,成为有效教学的高手与能手。

   
 
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